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從前沿科技到民生領(lǐng)域，分析化學(xué)與我們息息相關(guān)

  什么是分析化學(xué)？它與我們的日常生活有什么關(guān)聯(lián)？

  “化學(xué)是基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。分析化學(xué)則是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，是人們獲得物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和物質(zhì)變化過(guò)程中時(shí)空演變信息的一門(mén)科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，伴隨著學(xué)科交叉，分析化學(xué)與物理學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的關(guān)系越來(lái)越密切。包括分析化學(xué)在內(nèi)的測(cè)量科學(xué)，是衡量科技發(fā)展和國(guó)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。”陳洪淵介紹，“人類(lèi)基因組圖譜測(cè)序計(jì)劃也是由于分析化學(xué)的毛細(xì)管電泳技術(shù)的發(fā)展而得以提前完成。”

  隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，分析化學(xué)的研究對(duì)象也發(fā)生了極大變化，由最初的元素、有機(jī)小分子、大分子等的成分分析，到如今的活體生物分子、單分子、單顆粒和單細(xì)胞的成像分析。從而，分析化學(xué)又衍生出生命分析化學(xué)這一分支，而這不僅是當(dāng)前分析化學(xué)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)，也是陳洪淵團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

  “我們目前正在研制的單細(xì)胞高時(shí)空分辨系統(tǒng)有什么價(jià)值？”陳洪淵說(shuō)，“正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)相同的細(xì)胞。群體的平均值雖然有用，但無(wú)法準(zhǔn)確反映單個(gè)細(xì)胞的性質(zhì)，它們有時(shí)差異甚大，而這些差異也許包含著重要信息，有助于我們了解癌癥等疾病，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)體化治療。而諸如人類(lèi)意識(shí)和記憶的形成、生命的起源等基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題，也都離不開(kāi)分析化學(xué)的應(yīng)用。”

  陳洪淵用“頂天立地”來(lái)形容分析化學(xué)的作用：既要在前沿領(lǐng)域不斷探索創(chuàng)新，也要發(fā)展與國(guó)計(jì)民生緊密結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用。例如在食品安全檢測(cè)、環(huán)境污染監(jiān)測(cè)等方面，分析化學(xué)就有著廣泛的研究與應(yīng)用。

科研成果更易量化和顯現(xiàn)，但教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)

  長(zhǎng)期在科研、教學(xué)一線的經(jīng)歷，使陳洪淵對(duì)如何平衡兩者有著自己的關(guān)切和思考。

  “教學(xué)與科研是衡量一所高校水平的兩大板塊，也是教師職稱評(píng)審和成果考核的兩個(gè)方面。”陳洪淵打了個(gè)比方：教學(xué)是刀背，科研是刀鋒。沒(méi)有刀背的支持，刀鋒就會(huì)卷刃。“科研成果更易顯現(xiàn)和量化，教學(xué)效果卻難以在短時(shí)間內(nèi)凸顯，但教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著人才培養(yǎng)。”陳洪淵認(rèn)為，教師職稱和學(xué)科考評(píng)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍側(cè)重科研成果，其中又以論文指標(biāo)為先，這種偏頗情況如果不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，后果不堪設(shè)想。

  陳洪淵說(shuō)，通過(guò)教材編寫(xiě)水平、與學(xué)生互動(dòng)情況以及學(xué)生成績(jī)等方式，教學(xué)成果可以得到有效衡量。近年來(lái)，許多高校都在不斷改進(jìn)教師考評(píng)體系，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師站在教學(xué)第一線，目的即在于此。“南京大學(xué)設(shè)置了教學(xué)崗的教授與副教授，并設(shè)立數(shù)額巨大的獎(jiǎng)教金，重獎(jiǎng)教學(xué)優(yōu)秀的教師，還為教師提供良好的科研平臺(tái)和啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以此改變以往重科研、輕教學(xué)的考評(píng)氛圍。”陳洪淵表示。

  陳洪淵說(shuō)，科研與教學(xué)應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系，讓科研任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)。比如，分析化學(xué)的前沿領(lǐng)域需要綜合性人才，不僅要掌握化學(xué)的基本原理，同時(shí)還要具備物理、生物、電子等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。為了科研發(fā)展的需要，就需要改進(jìn)課程設(shè)置，提高教師水平。

把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立鉆研能力的駿馬，而不是綿羊

  對(duì)于高等院?？蒲腥藛T收入水平較低的討論，陳洪淵也談了自己的看法。“科研人員要求提高待遇、體面生活，在情理之中；但我們不能唯功利論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利刺激效益，失卻合理的平衡，否則將會(huì)形成惡性循環(huán)并危及學(xué)界未來(lái)。”他坦言，做科研有研究周期，人才培養(yǎng)也有一個(gè)成長(zhǎng)周期，因此年輕科研人員面臨的壓力很大、尤為不易。陳洪淵介紹，南京大學(xué)對(duì)于引進(jìn)和本土培養(yǎng)的科研人才，不僅從生活上給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，解決其后顧之憂，也在工作上安排項(xiàng)目啟動(dòng)資金，吸引和留住了人才。

  “同時(shí)，在分析化學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)該對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化更加重視起來(lái)。”陳洪淵說(shuō)，“科技成果的轉(zhuǎn)化不僅能提高我國(guó)科技生產(chǎn)力，也會(huì)在一定程度上提高和改善科研工作者的生活水平。從這個(gè)角度思考，科研與生活，都把握在我們自己手中。”

  不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，也不把學(xué)生當(dāng)作出數(shù)據(jù)的操作工。他對(duì)研究生一貫采取“放養(yǎng)”策略，導(dǎo)師要想的是怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立鉆研能力的駿馬，而不是惟命是從的綿羊，“作為導(dǎo)師，最要緊的是因材施教，人盡其才。”

  陳洪淵至今培養(yǎng)了120多名博士和碩士，其中包括3位長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、7位國(guó)家杰出青年基金獲得者及2位中國(guó)青年女科學(xué)家獲得者。他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)曾獲得分析化學(xué)領(lǐng)域第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金創(chuàng)新研究的群體項(xiàng)目。